迎评促建 | 化学师范专业认证学生应知应会（二）

1.师范类专业认证的基本程序

师范类专业认证根据第一、二、三级不同的功能定位和组织实施方式，设置了相应的认证工作程序。第一级采取网络平台数据采集方式，对师范类专业办学基本信息进行常态化监测。第二、三级采取专家进校考查方式，对师范类专业教学质量状况进行周期性认证，认证程序包括申请与受理→专业自评→材料审核→现场考查→结论审议→结论审定→整改提高等 7 个阶段。

2.师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么?

负责师范类专业认证组织管理与具体实施的机构包括：教育行政部门、教育评估机构和认证专家组织，三者分工负责，协同推进师范类专业认证工作。

3.师范认证专家现场考查的方式

师范类专业认证考查方式：专家组在审阅专业《自评报告》和《数据分析报告》等认证材料的基础上，通过深度访谈、听课看课、考查走访、查阅文卷、集体评议等方式，对专业达成认证标准情况做出评判，给出考查结论与建议，并向高校现场反馈意见。

4.师范认证第二级认证考查具体指标

师范类专业二级认证标准是国家对师范类专业教学质量的合格要求，包括“培养目标” “毕业要求” “课程与教学” “合作与实践” “师资队伍” “支持条件” “质量保障” “学生发展”等 8 个一级指标和 39 个二级指标。

培养目标（3）：目标定位；目标内涵；目标评价。

毕业要求（9）：毕业要求评价；师德规范；教育情怀；学科素养；教学能力；班级指导；综合育人；学会反思；沟通合作。

课程与教学（5）：课程设置；课程结构；课程内容；课程实施；课程评价。

合作与实践（5）：协同育人；基地建设；实践教学；导师队伍；管理评价。

师资队伍模块（4）：数量结构；素质能力；实践经历；持续发展。

支持条件（3）：经费保障；设施保障；资源保障。

质量保障（4）：保障体系；内部监控；外部评价；持续改进。

学生发展（6）：生源质量；学生需求；成长指导；学业监测；就业质量；社会声誉。

5.师范认证重点考查的“五个度”

（1）培养效果对培养目标的达成度。

（2）专业定位对社会需求的适应度。

（3）师资及教学资源对人才培养的支撑度。

（4）人才培养质量保障体系运行的有效度。

（5）学生和用人单位对人才培养的满意度。

6.“OBE”教育模式

OBE，是Outcomes-based Education 的缩写，即基于学习产出的教育模式。教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。

师范类专业认证 OBE 是专业人才培养体系设定的原则性理念，即“产出导向的人才培养体系”，认证关注点可以概括为“三个三”。

7.“产出导向”中的“三个三”

“三个三”指产出导向的培养体系中“三个产出、三个评价、三个支撑”，是师范认证标准各要素的内在逻辑，是认证的实操路径。

（1）“三个产出”指基于产出理念设计人才培养不同环节的目标。

（2）“三个评价”基于证据的思维证明不同环节的产出目标能够实现。

（3）“三个支撑”从三个评价到三个产出的证明逻辑。